长江日报记者袁毅
2018年11月27日上午9点，叶开应张松多校长邀请到远在江夏区的武汉海淀外国语实验学校，开展一场“叶开的魔法作文”教学观摩活动，记者采访了他。
叶开是《收获》杂志副编审，著名作家、编辑家、语文教育家。编发过莫言、阿来、苏童等作品，两获茅盾文学奖责任编辑奖，多次获鲁迅文学责任编辑奖。
深阅读公式：一本书＋一名作家＋一个时代
叶开倡导有效阅读，对整本好书进行深阅读，每天阅读书籍一个小时以上，保证阅读有充分的时间，这样做可有效地促进深记忆。叶开还分享他独创的深阅读公式：一本书＋一名作家＋一个时代。叶开称，你总会找到属于自己“命中注定”的一本好书，可以反复阅读，在不同阶段，阅读体验都会不一样，书读熟读透后，对该书作者进行深入理解，阅读他的其他作品，最后，对这位作家所处的时代环境做进一步拓展了解，在顺藤摸瓜的学习中构建立体知识，这便是“深阅读”。
叶开提出的深阅读公式是破解阅读困境的一把钥匙，很多一线的优秀语文老师，如河北语文名师陈宝贵、广州语文名师林美娟都在实践。陈宝贵老师在河北临西一所乡村小学里进行“深阅读”实践，仅仅几个月，那些乡村小学生就写出了1500字以上的读后感，令当地的老师和学校主管领导十分震惊。
叶开在进行深阅读和虹吸型写作的实践中，通过网络的新媒体直播方式，也教过三千多学生，效果也很明显。比如上海的五年级小学生吴丹妮获得鲁迅青少年文学奖特等奖，成都八年级学生颜梓华写出三万字科幻小说《地球旅行记》等，都让人感到不可思议。
化解难题的持盾魔法学校校长
叶开说他是以孩子为老师的，他妻子生下女儿廖小乔时，他说过一句话：你生下来一个老师。
语文学科一直流传着一句话，中小学学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。针对学生三怕，叶开说自己是“化解难题的持盾魔法学校校长、深阅读界护法、写作激活师、白日梦诗人（这些头衔都是他自己写在签名档里的）”，他认为教育要顺应人的生长，每个孩子都各有独特的禀赋，教育需激发每个孩子不同的天赋，帮助孩子们成为更好的自己。
一晚上四个多小时的聚餐，诙谐的叶开把一群焦虑的妈妈们逗得喜笑颜开，他反复让妈妈们耐心一点，再等等孩子们的成长！
母语学习以文学的阅读和写作为主
叶开是当前语文教育与学者界的跨界“侠客”，师出无门，连中语界、小语界的教师证都没有，却靠职业阅读蕴蓄丰厚的内功。他说的、做的，都关乎阅读与写作，深度的真实的阅读，多表达多动笔的写作，哪怕是写些琐事。
在他看来，目前的中文母语学习似乎越来越清晰了，定位于语言与文学的核心，以文学的阅读和写作为主要内容，是母语写作的未来态势。高考写作，从命题到阅卷，都从未限定于议论文，而是鼓励除诗歌外的各种形式进行创作，虚构写作也受到鼓励。实际上，如果经过有效的训练，虚构写作更没有“偏题”“离题”的危险。叶开说，这些孩子，经过有效的“深阅读”训练和虹吸型写作激发之后，如果能够坚持下去，未来的成长空间会越来越巨大，应付高考语文之类的“余事”，则是“庖丁解牛”而已。
席间随意聊天，我请他在我特意买来带去的新著《写作课》上题签，写上他的语文理念：“写作能力是人生的通用能力。”
叶开在书中如是说：“很多同学喜欢暗地里写作，不是写作文，而是写网文，历史、穿越、修真、玄幻、奇幻、科幻，各种类型都有。这种写作，可以说是你的‘暗世界’。在现实生活中你是乖乖女，在‘暗世界’里你是‘花千骨’。在现实世界中你是乖乖仔，在‘暗世界’里你是一个拳头挥出去，可以打倒无数豪杰的一代天骄二郎大神。每一个人都有狂野的内心，但因为各种原因而不能在现实生活中暴露，只能出没在虚幻的世界里。”“写作的核心要义之一，是彰显暧昧不明的事物。写作如同一束光，照到不被看见的事物。我们再重复一下，写作，使不被看见的东西被看见。”
微访谈
记者：你是一个和女儿一起长大且会讲故事的父亲，在现行教育体制下，亲子教育的核心是什么？如何做一个合格的父母亲？
叶开：以色列著名历史学家赫拉利的《人类简史》最近两年风靡读书界，他有一个很特别的观点：虚构是人类祖先战胜其他竞争者的最核心能力。“虚构”的本质是“叙事”，而“叙事”的最直接体现是“讲故事”。一幢埃及吉萨大金字塔，是人类所能讲述的最壮丽的团队合作的故事，那些有关家庭、民族、宗教、国家、公司的概念，全都是人类“虚构”出来的，这种虚构，是人类独特的创造力。
我在去年接受采访时，曾经给“绘本热”泼了一勺子冷水，说不要过分迷恋绘本，要在适当的时间，让孩子读纯文字的故事，毕竟，人类文明的底层驱动力是故事。
因此，作为一名父亲，我从小就给孩子读故事，讲故事，编故事。
《哈利波特与魔法石》里，当哈利和罗恩终于打败巨怪，救出了赫敏后，他们三个人真正成了知心朋友。接着，书里写了一句话：当你们一起面对过巨怪之后，才会变成真正的朋友。
一名父亲，一位妈妈，当你们和孩子一起在故事里面对各种神秘事件，一起经历奇异世界之后，你们的关系一定会更加密切。
记者：在你心目中，什么样的语文教师才是合格的？语文老师的偶像是像电影《死亡诗社》那位文学教师基廷那样的吗？
叶开：《死亡诗社》里的基廷老师，大概是几乎所有学生心目中的大神。每一名语文教师，都应该反复观看这部影片。我们这个年代的人，在观看《死亡诗社》时，都满含热泪。尊重、激发、爱与欣赏，是一名文学教师的最高价值体现。
记者：你为什么不主张孩子们整天写作文？如何训练孩子们的表达和写作能力？
叶开：在我们这里，写作和作文是不同的概念。写作是表达自我，创造独特世界；作文是表达他人给定的格式，套用现成模板来陈述所谓的正确思想。写作的本质是创造，作文的本质是重复陈旧价值。真正要提升孩子的表达能力和写作能力，最核心的还是进行有效的深阅读，培养批判性思维，思考问题，发现问题，提出问题，解决问题。从而形成从思考到输出的一个有效的训练过程。
记者：你为什么反对语文考试和作业练习中，语文老师给出的“唯一正确性”的标准答案？
叶开：在人文艺术领域，“唯一正确性”是教师或命题者滥用手中权力的野蛮体现。“唯一正确性”本身就是一个伪问题，有时会产生不同的命题者或教师给出不同的“唯一正确性”的现象，而出现了N多的“唯一正确性”，最终导致了过多进行盲目作业练习的孩子出现“失语症”。
记者：写作虹吸知识是你独特发现，依你之见，深阅读的核心是：一本书、一位作家、一个时代，孩子们如何运用写作虹吸知识来深阅读充实自己、来搜集分析资料自主学习、来构成自己的写作？
叶开：我在激发这些小学生、初中生的写作中，都运用精心挑选的独特的阅读材料，先进行深入阅读和分析交流，然后布置“脑洞大开”的写作题目，这样，他们在快乐而富于创造性的写作中，获得了极高的智力愉悦，简单地就超越了“读写”困难的“世纪难题”。
我把小孩子6-18岁的十二年间，分成6-10岁的幻想期、10-14岁的探索期和14-18岁的逻辑期三个彼此有机衔接的阶段，不同阶段不同特点对应不同的阅读和写作。例如，“幻想期”的孩子，尚不能有效区分幻想和真实，这时候的孩子最适合阅读幻想小说和动物小说，这个时期如果非要强行迫使孩子写应用文、记叙文，孩子就会显得“很笨”，很没有逻辑，什么都说不清楚。可是，如果遵循孩子的成长规律，到了14-18岁的“逻辑期”再进行逻辑思维、批判性思维的训练，进行说理性文章的写作，这个时期的孩子稍加训练，写文章更容易有条理，有说服力。
虚构写作和非虚构写作，一定要遵循孩子的不同年龄来差别对待，低年级如6-10岁的孩子，进行虚构写作训练，效果最好，而在10-14岁的“探索期”，则可以交叉运用虚构写作和非虚构写作的两种不同方式，来激发孩子的兴趣。很多语文老师和家长都误以为“虚构写作”是可以“胡编乱造”，而不懂得“虚构写作”在逻辑合理性、在细节呈现力和对社会的深入洞察力上，都有极高的要求。
我们的文学教育过多地强调“反映现实”的功能，对“通俗文学”有些“谜之偏见”。因此，我们很难出现《魔戒》《哈利波特》这样的幻想作品。刘慈欣《三体》书中“黑森林理论”的缺陷和宇宙毁灭的虚无，让它缺乏真正巨著的成色。而且，仅仅《三体》一套书的“孤军作战”，意味着中国幻想写作还有很巨大的成长空间。
实际上， 那些经过有效的虚构写作训练的孩子，在应用型写作中，也照样能“杀鸡用宰牛刀”，写出高质量的应用文。
【编辑：叶军】
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