要写有灵性的文字

——钢城第九小学楚才优秀辅导老师写作教学经验分享

对日常生活的观察，使我们的素材更加丰富多彩；对优美文段的阅读，使我们的视野变得开阔高远；对读写结合的训练，使我们的表达愈发灵动缜密……本期，武汉市青山区钢城第九小学的老师们将为我们揭示观察、阅读、写作之间的紧密关联，希望孩子们能有触动、有启发，写出有灵性的文字。

通过观察捕捉素材

钟文捷：统编小学语文教科书在三年级专门编排了学习“观察”要素的习作内容，要求学生留心观察，并把观察到的内容写清楚。然而我并不会一味地让学生用眼睛看，用鼻子闻，用手摸，而是带领学生一起走入观察的世界。在教学习作《一个可爱的小动物》时，我带领学生有目的地观察、按照一定顺序观察、调动多种感官观察、抓住事物的特点观察、融入感情进行观察，并结合教材内容，完成写作技巧的迁移与运用。在观察的过程中，学生不仅能获得写作材料，还能逐渐理清行文顺序和思路。

王玉玲：学生害怕写作，往往感到日常生活毫无新意，那是因为他们不善于捕捉素材，对一些人、事、景的变化视而不见。

夏日，一场突然而至的倾盆大雨；清晨，小鸟的快乐飞翔、欢喜鸣叫；偶然间，飞入教室的小蜜蜂；那个注重仪表，却迷恋小昆虫的娇气女生……老师应引导学生留心观察这些微妙的素材，并把它们记录下来。文字不必多，形式不必拘泥，表达可以自由，把思路打开，把内容写活，把笔头写顺。久而久之，学生就能写出充满真情实感的文章，就不会觉得写作是件痛苦的事了。

宋瑜：反映真实生活，写出独特感受，是我追求的目标。课堂只是一个点，生活才是面，点面结合才能真正提高写作能力。因此，我除了引导学生在课堂多体会课文里的真情，还启发学生认真体会生活中那些令人感动的时刻：欣喜时刻的情不自禁、痛悔时刻的羞愧万分、抉择时刻的义无反顾、惊魂时刻的刻骨铭心……为了让学生及时捕捉并记录情绪体验，我会让他们在日记本中坚持记录自己或激动或忧伤的情绪波动，在生活这一源头活水的滋润下，表达自己真实的感受，形成各自独特的性情。

凭借阅读开阔视野

张雪萍：荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”行千里路、百川汇海需要积累，写作文亦是如此。为此，我要求每位同学准备一个摘抄本，无论是课文中的好词佳句，或是课外书中的精彩段落，都可以随时记录下来，再利用早读或夕会的时间，读一读，背一背。同学之间还可交换摘抄本看一看，议一议，说说摘抄的词句段好在哪里。长此以往，同学们肚子里有货了，写起作文来就不怕无话可说、无词可用了。

当然，积累并不局限于词句段的抄录，作文素材的收集也必不可少。日记是同学们积累作文材料的途径之一，学校里组织了排球运动会、班级里发生了争吵、当天下了一场雪等等，只要是值得写的内容，我都会引导同学们谈一谈，说一说，再写一写。时间长了，孩子们也逐渐学会了观察生活，学会了抓住身边的人和事“做文章”。除此之外，我还鼓励同学们读书看报。这样可以开阔视野，写起文章来就不会只限于自家门前的一亩三分地。

总而言之，积累是一个长期的过程，只有不懈坚持，才能不断收获。

综合读写学习表达

叶莉：陆机在《文赋》中说，借助想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。我们的语文教材中，恰有大量想象丰富、文质兼美的文章，这对于培养学生的想象力具有得天独厚的优势。小学生正处于思维活跃、想象丰富的时期，我们一定要让他们掌握浮想联翩的本领，让美妙的文字在想象中流淌成灵动的画面，这样学生才能深入文本所描述的意境，产生如见其人、如闻其声、如临其境的效果，从而领会作者所表达的思想感情，产生对文本的共共鸣。

鲁芳：引领学生写好作文，就不可忽略语文课本中那些经典的写作范文。为此，我总是努力在阅读教学中渗透“读中学写”。

比如在低年级教学《动物儿歌》时，我让学生根据任一行句子练习仿说，“青蛙稻田捉虫忙”“知了树上唱歌欢”……几个同学一合作，一首新的《动物儿歌》就完成了。在高年级教学《在柏林》时，我让学生在阅读的同时，感受小说在选材上“以小见大”、在结尾处“留白想象”等写法的妙处。加强阅读教学，渗透“读中学写”，学生写作必有收获。

【编辑：胡慧怡】