华一美联实验学校余国校长和学生在一起。长江日报记者何晓刚 摄

校长名片：余国，中共党员，中学高级教师，华中师大教育硕士学位。曾被湖北省教育厅和华中师范大学等多部门聘任为新课程培训、骨干教师培训和中小学校长培训等主讲专家。先后获得“武汉市高效课堂先进个人”“湖北省英语学科优秀教师”等荣誉称号。多篇教育教学论文获奖或发表，编著出版《高中英语基础知识精要》等教育书籍，主持或参与完成《高中英语口语教学的现状和对策的研究》等多项省级、国家级重点教育科研课题的研究。

对于“敏而好学，不耻下问”，朱熹曾这样解释：“凡人性敏者多不好学，位高者多耻下问。故谥法有以‘勤学好问’为文者,盖亦人所难也。”2020年，我从华师一附中高中部来到华一美联实验学校，在这里发现孩子们也有同古人一样的问题——天性聪敏却缺乏学习的主动性。华一美联的孩子还处于义务教育阶段，年龄尚小，心智尚未完全成熟，学习缺乏主动性正是这个阶段的孩子普遍存在的问题。

为什么要把孩子

培育成主动的学习者

以前常听学生念叨“不怕同学是学霸，就怕学霸放暑假”，这一句乍听是学生揶揄、吐槽的玩笑话，其实还真有那么个道理。学霸有一项特质，就是特别善于主动学习。主动学习是学生学业成功必须掌握的学习方式，也是其将来可持续发展的重要基础。同时，新课改背景下的教育观要求教师教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养学生良好的学习习惯，指导学生掌握基本的学习过程。

因此，学期伊始，我在教职工大会上寄语全体教师，把学生培育成主动的学习者，为学生可持续发展奠定基础。

什么样的孩子

是主动学习者

主动学习，即学习者在意识驱动下，不需要他人督促便能自行完成学习任务，但不仅限于学习，还包括课余生活。主动学习是最高效、科学的学习方式，也是学生学业成功的必要条件。

我们学校有一位“学霸”，他叫黄正洲，在市、区成绩名列前茅。他分享学习经验时说道：“时间就像海绵里的水，越挤越多。比如，利用课间写作业、看兴趣书；利用午餐排队时间看书；晚自习归纳总结一天学习的知识。这样就可以将一天所有零散的时间利用起来，多出一两个小时都是有可能的。”黄正洲有很强的自我管理、时间规划意识，同时也善于自我监督，严格要求自己，这都是主动学习者的特征。

除此之外，我认为主动的学习者还应具备以下行为表征：学习有目标、有计划；课堂参与度高、与老师和同伴的互动多；有良好的学习习惯，不同学科各有不同的、有效的学习方式；能解决学习中遇到的大多数问题；具有自信、自律、坚韧的品格；能体验到学习所带来的愉悦感、成就感；与老师的关系和谐、融洽等。

如何把孩子

培育成主动的学习者

研究表明，天生的主动学习者占人群比例不到20%，但另一个研究结果却显示，主动的学习者是可培养、训练的。这也就是说：只要我们多加引导和培养，每个孩子都可以成为主动的学习者。

但目前部分教师教学理念还存在误区，老师眼中只有知识和学科教学，认为学生是接收知识的容器。教学方式上，课堂以老师为主导，老师讲、学生听，多以监督、惩罚等手段来督促学生学习。这些错误的理念、方式，使学生学得累，老师教得累，双方都不开心。同时，学生难达到期望高度，教学质量不高。

为了将孩子培育成为主动的学习者，我们做了这些努力。

——把时间还给学生。这话说起来简单，其实对老师和学生都提出了很高的要求。就老师而言，必须围绕“如何把时间还给学生”这个问题来思考、设计工作，以保证学生在“还给他的时间”里有事可做，并把事情做好。就学生而言，有了属于自己的时间，该如何利用这个时间也是个挑战。

丁永清老师是初中部的一名班主任，她的学生要将每日学习任务列出来，并在完成后做上标记，以便了解每天的效率，将被动的等待任务变为主动的推进学习。课堂教学中，丁老师采用20+20模式，讲解不超过20分钟，其余20分钟让学生进行课堂思考、交流、分享。“经过这样的实践，课堂上孩子们讨论得有趣、学得有味，老师们教得也有劲。我想，这就是‘将时间还给学生’最好的教育成效。”

——把方法教给学生。一次例会上，有位老师提出一个问题：“晚自习孩子们作业做完了，干什么？”我很惊讶，如果晚自习只能用来完成老师布置的作业，那还谈什么主动的学习者。于是，我在全校推广了“五环节学习法”，即课前有效预习、课堂积极参与教学活动、课后用心完成作业、解决学习中的问题、及时归纳总结。这五环节贯穿于学习过程，是应然层面上的学习步骤，但实然层面上很多孩子还做不到，所以我列出来告诉孩子应该这样做，帮助他们形成良好的学习习惯。

同时，我鼓励老师们去了解、学习相关理论，丰富教学经验的同时还可以告诉孩子们主动学习的策略。例如，心理学家班杜拉认为学生的主动学习行为受到个人和环境的交互作用，学生的社会交往和社会认知在其自主学习发展中十分重要，因此老师在营造良好的师生关系时，也应告诉学生要与老师、父母、同伴友好相处，这些积极交往和反馈会极大促进主动学习的产生。

我还发现，生活中的许多事情学生们做得不好，例如很少主动问好、认真倾听等。所以我提出“三主动，三学会”的要求，即“主动问好、主动排队、主动保洁；学会微笑、学会安静、学会倾听”。长此以往，孩子们的能力就会迁移，这也有助于孩子主动性的培养。

——让学生成为课堂的主角。华师一附中有这样的特色：晚自习是属于学生的，老师不上讲台。晚上在校园走一走，你会被这样的安静所感染：学生思考着，探索着，这样培养出来的学生该是有多么强的自主学习能力啊……

学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔理论表明：采用不同方式学习，学习者在两周后能记住的内容不同。其中，被称作主动学习的小组讨论、实作演练、学生教学生的学习保持率远高于被称作被动学习的听讲、阅读等。此理论告诉我们，课堂上要多开展小组讨论、学生教学生等主动学习的方式组织教学。所以，我认为要把学习的主动权真正还给学生，课堂上就应该让孩子多一些自由的体验。例如：可以让学生走上讲台，开展“学生教学生”的活动；引导学生多进行“课堂讨论”和“思考—交流—分享”；建立“学习小组”，让学生共同合作、互相学习；老师“及时教学”，有助于对学生的学习行为进行及时矫正和强化；课堂上不必对学生拘束太多，可让学生像“工作室漫步”一样适当走动等。

名列世界第一的芬兰基础教育进行新课改，是为了培养能适应瞬息万变的未来社会的人才。我同样希望“华一美联”不仅能让孩子们学习到课本知识和提升学科素养，还能让孩子们成为主动的学习者，为其可持续性发展奠定基础，教会他们通过持续的自主学习来提升自己，拥抱这个迅速变化的世界。

（文|华一美联实验学校校长余国）

【编辑：舒筱】

（作者：余国)