汪应耀，湖北省武昌实验小学语文高级教师。湖北省教育厅新教师上岗培训导师，武汉市十大魅力教师，湖北省朗诵艺术家协会会员，湖北省、武汉市语委普通话培训班讲师。热爱诵读和演唱，长期坚持将曲艺、歌曲、戏曲融入语文课堂，成立了“汪应耀老师经典吟唱”工作室，著成教育专著《耀说红楼》。师生二人的古诗吟唱《饮湖上初晴后雨》走进央视《朗读者》栏目，语文课《长恨歌》成为湖北卫视《童声朗朗》最美语文课

一年之计在于春。春光明媚，惠风和煦，柳树发芽，鸟语花香，打开一本书，一边诵读，一边浏览春色，与春同行，与春同读，是何等的惬意！趁此时，带着孩子走入春光中，“玩经典、唱经典、咏经典”，让看似枯燥的古诗文经典“活”起来！

走入“情境”咏经典

新春伊始，我们依循时间的脉络，在语文课上推出了《风细柳斜斜，童稚声朗朗》咏柳诗文系列，而且选择了中国历史上最有特色的10首咏柳诗作为诵读和积累内容。

此时，如果家长或老师跟学生们说：“孩子们，这10首诗词，均是咏柳诗中的精彩力作，开拓出了咏柳世界的新天地，可谓一树一春天，一柳一别离。来，我们开始背诵吧。”孩子们肯定会觉得十分枯燥，而不情愿背诵。这个时候，我们不妨借助春日盛景，引导孩子们进入诗的情境中，那么一切也将不一样了。

为了让孩子们走入诗的情境中去，在3月的一个周末，我给学生布置了一道特别的语文作业——晒太阳、咏绿柳、秀甜蜜。在作业单上，这样写着“可爱的小同学，柳也依依，人也依依。在春日里，杨柳为像我们的爸爸、妈妈一样相亲相爱的人，布置了一个甜蜜、温馨的环境！　来，牵着爸爸妈妈的手，走到柳树下，来诗咏柳树吧！”

孩子们接到这份特别的语文作业时，都十分兴奋，纷纷制定了家庭“咏柳计划”，在公园里、河岸边的柳荫深处“打卡”。在那个周末，学生们纷纷在班级群中晒出赏柳图和吟诵视频。而老师和家长们此时应该做的，就是表扬和赞赏孩子们，甚至可以即兴和孩子一起“吟诗作对”。那个周末过后，孩子们对“咏柳”有了更加直观的认识，不仅孩子们背诵得起劲，连家长也都背诵了，营造了经典共读的积极氛围。

读经典不应拘泥于“读”

新编中小学教材中，增加了优秀传统文化的内容，特别是经典名篇的比重。目前，中小学教材中的优秀古诗文比例已经提升了，这很有必要。但孩子们在面对有些篇目较长的经典名篇时，会流露出急躁和厌烦情绪，更别谈牢固背诵了。

如在学习《木兰辞》时，就遇到了这样的难题。经过反复研讨和实践，我将长篇的《木兰辞》分片分块，鼓励孩子们用不同的形式来演绎。比如《木兰辞》以机杼声开头，就把这一段编成孩子们喜欢的童谣，把木兰出征和回朝的一段编成豫剧唱出来，把花木兰凯旋、梳妆打扮那一段用京剧《卖水》的念白让女孩子念出来，在那节课上，男孩打节拍，女孩来念白，朗朗上口，场面热烈。

让孩子读经典，不应该拘泥于读，童谣、歌曲、戏剧等多种方式都可以尝试，也可以组合起来，不仅孩子们兴趣浓厚，让经典入脑入心，而且在悄无声息中，祖国的传统文化——京剧、越剧、豫剧等也如汩汩清泉，流出了孩子们的口，浸润了孩子们的心！（长江日报记者杨枫整理）

（作者：杨枫)